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教学大纲
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课程简介 |
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《学前教育评价》属学前教育专业本科必修专业课。它以全部学前教育现象为研究对象，主要讲授了学前教育评价的基本理论，包括概念的界定、历史沿革、主要种类、基本原则等问题；此外，重点讲授的是如何编制学前教育评价方案，从目标的分解形成指标体系，标准的界定形成标准体系，加权的计算形成计量体系三个方面完成了编制方案的系统框架；以及在框架的基础上如何实施评价方案，实施过程中测评心理的调控问题。介绍西方学前教育评价的主要模式和策略，分析、评价其优缺点以及对我国学前教育改革的意义。
从世界范围看，真正科学意义上的教育评价的历史不足百年，而系统的研究学前教育评价的历史就更短了。目前为止尚未形成非常完整的体系，仍然需要我们在实践活动中进一步充实、完善并改进。 |
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教学目标 |
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一、了解西方学前教育评价思潮，对其进行简要评述以及对我国学前教育评价活动的参考价值。
二、全面掌握学前教育评价的基本理论。
三、理解并掌握学前教育评价方案的编制过程。
四、初步形成运用学前教育评价方案对幼儿、幼儿教师及幼儿园各项活动评价的能力，以及对评价结果进行科学解释的能力。 |
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学前准备 |
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评价的基础是测量和评估，学习本课程需要学生具备一定的教育统计学的基本知识。 |
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学法指导 |
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本课程的特点是理论与实践充分结合，要求学生对幼儿园工作有一定的感性认识；同时，尽量利用课程中提供的评价表（格）进行实际操作，从而深化对课程的理解。 |
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重难点分析 |
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本课程的重点是学前教育评价方案的编制、实施及结果解释；难点是对评价资料的统计和分析，难的原因在于前期“教育统计学”知识的储备。因此，为了更好的学习本课程，建议学生复习《教育统计学》。 |
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内容提纲 |
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第一章 学前教育评价的基本理论
第二章 学前教育评价方案的编制 第三章 学前教育评价方案的实施
第四章 学前教育评价结果的处理 第五章 学前教育评价的误差心理及其调控
第六章 西方学前教育评价思潮研究
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课时序列 |
章 节 内 容 |
01 |
第一章 学前教育评价的基本理论
第一节 评价的本质 |
02 |
第一节 评价的本质 |
03 |
第二节 教育评价的概念及相关概念辨析 |
04 |
第二节 教育评价的概念及相关概念辨析 |
05 |
第三节 学前教育评价的概念、历史沿革、范围和作用 |
06 |
第三节 学前教育评价的概念、历史沿革、范围和作用 |
07 |
第四节 学前教育评价的主要种类 |
08 |
第五节 学前教育评价的基本原则 |
09 |
第二章 学前教育评价方案的编制
第一节 分解目标——形成指标体系 |
10 |
第一节 分解目标——形成指标体系 |
11 |
第一节 分解目标——形成指标体系 |
12 |
第二节 界定标准——形成标准体系 |
13 |
第二节 界定标准——形成标准体系 |
14 |
第二节 界定标准——形成标准体系 |
15 |
第三节 加权求和——形成计量体系 |
16 |
第三节 加权求和——形成计量体系 |
17 |
第四节 学前教育方案的实际编制 |
18 |
第三章 学前教育评价方案的实施
第一节 评价的实施过程 |
19 |
第二节 搜集评价资料的工具 |
20 |
第二节 搜集评价资料的工具 |
21 |
第二节 搜集评价资料的工具 |
22 |
第三节 学前教育评价的技术 |
23 |
第三节 学前教育评价的技术 |
24 |
第三节 学前教育评价的技术 |
25 |
第三节 学前教育评价的技术 |
26 |
第四章 学前教育评价结果的处理
第一节 学前教育评价结果的质量检验 |
27 |
第二节 学前教育评价结果的解释与反馈 |
28 |
第五章 学前教育评价的误差心理及其调控
第一节 被评价者的障碍心理及其调控 |
29 |
第一节 被评价者的障碍心理及其调控 |
30 |
第二节 评价者的误差心理及其调控 |
31 |
第二节 评价者的误差心理及其调控 |
32 |
第二节 评价者的误差心理及其调控 |
33 |
第六章 西方学前教育评价思潮研究
第一节 行为目标评价模式 |
34 |
第二节 CIPP评价模式 |
35 |
第三节 目标游离评价模式合对抗式评价模式
第四节 其他评价模式（自学） |
36 |
第五节 西方学前教育评价策略研究 |
37 |
学前教育评价考前辅导 |
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